我認為在學習中提出一個問題比解決一個問題更為重要，但由于傳統(tǒng)教育的影響，已經(jīng)形成了一種教師講、學生聽的課堂教學格局，學生也已習慣于教師給出現(xiàn)成的結論或答案，這種封閉式的教學、被動式的學習方法，不利于培養(yǎng)學生的思維能力，使學生不善于發(fā)現(xiàn)問題，也不想提出問題。為此，在生物教學中，我鼓勵學生積極發(fā)問。下面是我的幾點體會：
    第一、激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生“愛問”。
“興趣是學習的最好的老師”，它對學生的學習起著推動的作用，能調動學習的積極性，所以在課堂教學上，我注意創(chuàng)設良好的問題情境，積極引導學生的興趣，讓學生“愛問”。例如，在學習“生物的遺傳”這一內容時，我讓學生談談自己和父母相貌上的特征，這樣學生便議論紛紛，還提出問題“人的相貌為什么會與自己的父母相似？”。再如在分析“生物的變異”時，我讓學生從自己身邊的事物說起，有的學生問“為什么兄弟姐妹的相貌會有不同？”。我注意聯(lián)系生活，特別是學生比較關注的事物，這樣一步步地引導學生，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的探究意識。
    第二，豐富學生的知識，鼓勵學生勤于動腦，有問題“可問”。
    一方面，學好本學科的知識，并理順這些知識的體系，是建立“質疑”的基礎。我在教學中注意引導學生掌握完善的知識結構，摸清知識脈絡，培養(yǎng)學生的識辨能力，擴展學生的視野，可提高“質疑”水平。我鼓勵學生閱讀相關的課外書籍，擴大知識面，開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的思維能力，這樣才能提出有價值的問題。另一方面，引導學生善于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，才有疑“可問”。例如在學習“生物進化的原因”后，我讓學生閱讀一篇課外知識“《樺尺娥的體色為什么變深了？》”，讀了之后，有的學生發(fā)現(xiàn)問題“樺尺娥體色變化的原因是用自然選擇學說還是人工選擇學說來解釋？應如何理解？”，這樣課本知識與課外知識得到結合，提出有價值的問題。
    第三，培養(yǎng)學生的自信心，鼓勵學生“敢問”。
    俗話說，“小疑則小進，大疑則大進，無疑則無進，疑問往往是一個人思維的開端，是創(chuàng)造發(fā)明的起點”。在教學中我注意培養(yǎng)學生的自信心，鼓勵學生大膽質疑，發(fā)表自己的見解。例如在學習“生命的起源”這一內容后，有的學生提出問題“在現(xiàn)在的環(huán)境條件下，地球上會不會再形成原始的生命？為什么？”，對學生提出的問題，我首先給予肯定和表揚，從而培養(yǎng)學生提問的勇氣和信心，然后再引導學生進行分析，同時鼓勵學生獨立思考、發(fā)表獨到的見解，尋找正確的答案。這樣既可提高學生學習、提問的積極性和鼓勵求索的精神，也可使學生“敢于發(fā)問”。
    由此可見，在教與學的過程中如何使學生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，是培養(yǎng)學生學習能力中一個重要的組成部分，也是學習中關鍵的一步。