淺談思想品德新課改如何提高課堂有效性

摘要：為了改變過去僵化呆板的傳統(tǒng)思想品德課堂，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，我們必須改變傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)，構(gòu)建適應(yīng)新課改理念的教學(xué)模式。在我校實施五環(huán)漸進式的新課改課堂模式，固然取得了一些成績，但在課堂有效性方面仍存在一些不足。為了使我校新課改取得更大的成功，讓新課改不僅光停留在形式上，提高課堂有效性無疑是我校教師教學(xué)工作的重中之重。本文將以思想品德學(xué)科作為例子，結(jié)合本人自身經(jīng)驗，就提高課堂有效性這一話題談一下自己的看法。

關(guān)鍵詞：新課改  課堂有效性  導(dǎo)學(xué)案  自主參與能力  學(xué)習(xí)主動性

自2014年大學(xué)畢業(yè)以來，我在麻章區(qū)實驗學(xué)校任教已有一年半了。在我校推行五環(huán)漸進式的新課改上課模式，所謂的“五環(huán)”就是指“練習(xí)回顧、自學(xué)討論、交流提升、精講釋疑、達標(biāo)檢測”，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，強調(diào)以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位和主觀能動性。這一課改新理念要求我們必須改變傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)，更新教學(xué)觀念，構(gòu)建適應(yīng)新課程理念的教學(xué)模式。

我校的新課改模式要求學(xué)生走上講臺，以小組合作的形式進行課堂展示。無疑這樣一種上課形式對學(xué)生提出了較高的要求，在任教知識基礎(chǔ)較差的班級時我深刻地感受到我校新課改課堂存在幾個比較突出的問題，如課堂秩序易混亂、學(xué)生不按時完成導(dǎo)學(xué)案、不懂如何進行展示或者展示形式過于單一等。面對這些問題，不少老師感到在某些班紀(jì)律難管了，而學(xué)生自主展示又往往停留在照讀課文和答案的簡單層面，再加上老師講的少了，便導(dǎo)致很多學(xué)生難以把握重點難點知識，課堂質(zhì)量難以得到保證，使新課改陷入了僅有表面形式而嚴(yán)重缺乏課堂有效性的窘境。在這樣的背景之下，提高課堂有效性無疑成了我校新課改走向真正成功的突破點。下面我就站在一名思想品德科任教師的角度，從幾個方面來談?wù)劷窈髴?yīng)如何提高自己的思想品德課堂的有效性。

一、優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計。

    在我校，學(xué)生都是統(tǒng)一使用科任老師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案來進行每一節(jié)課的預(yù)習(xí)以及課堂展示。可以說導(dǎo)學(xué)案幾乎決定了一堂課所要上的所有基本內(nèi)容，一堂課的課堂質(zhì)量、教學(xué)效果到底如何，在一定程度上也取決于導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容。因此導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計對每個科任老師來說都是一個重大的問題。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計如果只重視內(nèi)容的豐富而沒能做到重難點突出，那對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不利的。有些老師總會想方設(shè)法把自己所能想到的內(nèi)容全塞進一張導(dǎo)學(xué)案上，生怕學(xué)生接收的知識不夠全面，把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計得像是一張試卷似的，這樣的做法在結(jié)果上反而起到了反效果。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容太多，不僅加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，沒有足夠的時間去完成，而且還會導(dǎo)致一堂課的內(nèi)容無法在40分鐘內(nèi)上完，這樣又影響了教學(xué)進度，此外知識面“樣樣兼顧”的導(dǎo)學(xué)案還會使學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，搞不清知識的重難點到底在哪里，反而達不到科任教師預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。還有一個重要的問題，那就是部分學(xué)生在經(jīng)歷一段時期后變得對導(dǎo)學(xué)案感到厭倦，課前不愿完成導(dǎo)學(xué)案，課堂上也不參與課堂展示，這是讓大部分科任老師都感到頭疼的大問題。為什么學(xué)生會對導(dǎo)學(xué)案感到厭倦，失去學(xué)習(xí)興趣呢？在一定程度上來說，這還是跟導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計有關(guān)。就算導(dǎo)學(xué)案嚴(yán)格聯(lián)系課本內(nèi)容，重難點也突出了，但整張導(dǎo)學(xué)案完全是把知識點平鋪出來，干燥無味，缺乏生動的圖片或材料，又或者把問題設(shè)計得過于表面，學(xué)生只需從課本讀出相應(yīng)答案即可，缺乏能夠啟發(fā)學(xué)生進一步思考的內(nèi)容，使得整堂課下來單調(diào)乏味、毫無新意，這就大大削減了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自然便會對導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生厭倦了。因此我們必須想方設(shè)法優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計。從我的思想品德學(xué)科來說吧，可以盡可能搜集一些跟日常生活有所聯(lián)系而又精彩紛呈的圖片搬到導(dǎo)學(xué)案上，讓學(xué)生從圖片上得到啟發(fā)，同時也會激發(fā)他們參與課堂展示的興趣，聯(lián)系圖片以及自身實際去解釋相應(yīng)的知識點，這樣一來不僅從根本上真正做到了理解教材，同時也培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的能力，還大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了圖片之外，還可以收集一些生動有趣的小故事、新聞、真實案例作為材料，把它們搬到導(dǎo)學(xué)案中去，并在PPT課件上加以適當(dāng)?shù)囊曨l、圖片、音樂輔助展示，這些做法都能夠在啟發(fā)學(xué)生思考的同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，一改以往傳統(tǒng)思想品德課堂過于理論抽象、干燥無味的狀況，使學(xué)生達到良好的學(xué)習(xí)效果。因此我認為，想要在我校新課改的背景下提高思想品德學(xué)科的課堂有效性，最首要的工作就是要優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計。

二、加強學(xué)生主體作用，提高學(xué)生自主參與課堂能力。

    在新課改的理念中，教師不再是主導(dǎo)課堂的主角，學(xué)生才是課堂的主體，要把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。為此我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，努力探索師生互動、生生互動的新形式，改進以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為主的教學(xué)方法。我校的新課改要求每一個學(xué)生都有機會站到講臺上進行課堂展示，也就是扮演了“小老師”的角色。我們科任老師都不知道經(jīng)過了多少教育和培訓(xùn)才得到教師資格，為了講好一節(jié)課都不知道要在備課上花多大的功夫，更何況學(xué)生呢？我校學(xué)生是以分區(qū)形式負責(zé)導(dǎo)學(xué)案上不同的問題，而且區(qū)內(nèi)幾位同學(xué)是通過自學(xué)討論以及分工合作才得以把負責(zé)到的知識點展示出來。而在這個過程中又存在著好幾個細節(jié)問題，如學(xué)生該討論些什么？區(qū)內(nèi)如何進行分工？如何得出問題正確的答案？怎樣把這一答案完美地展示出來？不少學(xué)生在課堂展示中都遇到這樣的難題，那就是不知道自己該負責(zé)做些什么，每次都是讓那一兩個同學(xué)負責(zé)板書、講答案，然后區(qū)內(nèi)其他同學(xué)就無事可做了。這種現(xiàn)象很不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只會使新課改停留在形式上，盡管培養(yǎng)了少部分學(xué)生的展示能力、分析能力，但卻又扼殺了大部分學(xué)生的課堂參與能力，對他們沒有起到應(yīng)有的教學(xué)效果。這就要求我們科任老師要在課前進行對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生如何去學(xué)，這一工作應(yīng)在學(xué)期前幾周就完成，讓學(xué)生熟悉這門學(xué)科的學(xué)法是怎樣，上課流程又是怎樣。例如要求每區(qū)分AB組，這節(jié)課A組負責(zé)展示了，下一堂課就輪到B組進行展示。畢竟并不是每個問題都能讓八個左右的學(xué)生都能有效參與到課堂展示中來。四名學(xué)生進行展示的話，在分工上無疑是極容易操作的，接下來我們又可以讓學(xué)生對展示要求進行明確的分工細化，如一名學(xué)生負責(zé)讀題，一名負責(zé)板書，一名負責(zé)分析，一名負責(zé)補充說明或?qū)ζ渌瑢W(xué)進行追問，等等。為加強學(xué)生的分工合作能力，我們思想品德學(xué)科教師也可以在導(dǎo)學(xué)案的每個問題后面追加展示要求，如需要學(xué)生帶讀、列舉自身生活中的例子、進行材料的角色扮演，等等。這樣一來學(xué)生就能在自學(xué)討論環(huán)節(jié)知道該討論些什么，如何進行分工，從而達到良好的展示效果，真正提高了每一位同學(xué)的自主學(xué)習(xí)和自主參與課堂能力。

三、強化質(zhì)疑和追問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“知其然而又知其所以然”。

    在我過去的思想品德課堂上，很多學(xué)生在展示過程中，對問題的解答形式往往都是對著板書或課本把答案讀出來，同學(xué)們表示沒有疑問之后就迅速結(jié)束本區(qū)展示了。既沒有相應(yīng)的分析，也沒有聯(lián)系具體的例子，這樣的解答只是停留在最表面、簡單、膚淺的的層面上，要在課文找出相應(yīng)段落基本上大家都會，然而光是知道了答案所在卻不懂得分析，那又有什么意義呢？因此很多學(xué)生盡管把課本里的重點語句都背下來了，但到了考試的時候卻完全不懂得運用，結(jié)果還是考不好。所以我們思想品德科任教師可以在學(xué)生展示過程中對學(xué)生加以追問，要求進一步的分析或舉例說明。當(dāng)然不僅是教師追問，同樣要鼓勵學(xué)生敢于提出質(zhì)疑、學(xué)會質(zhì)疑、主動質(zhì)疑，正如愛因斯坦所說過的，“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。達標(biāo)檢測環(huán)節(jié)也是一樣，不能直接說答案就了事，一定要不厭其煩地要求學(xué)生加以分析，每個問題都要做到“知其然而又知其所以然”，這樣一來在加強了學(xué)生分析和質(zhì)疑能力的同時又促進了課堂上的師生互動、生生互動，甚至讓學(xué)生學(xué)會舉一反三、靈活運用課本知識點去應(yīng)對各種各樣的題目，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與提高成績的雙管齊下，畢竟如果學(xué)生的成績上不去，新課改也是無法讓人信服的。

總而言之，在新課程的理念背景下，我作為教育工作者，今后還將不斷更新教學(xué)理念，不斷改進自己的課改課堂，不斷提高思想品德課堂的有效性，積極向其他有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，爭取在新課改上獲得越來越大的進步，為培養(yǎng)高素質(zhì)的新一代做出新的貢獻！