目前，一些教育工作者對(duì)小學(xué)生升入初中后出現(xiàn)的問(wèn)題頗有看法。不少中學(xué)老師埋怨小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)不好，使之不能適應(yīng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活；而小學(xué)老師則責(zé)怪中學(xué)教學(xué)沒考慮學(xué)生身心發(fā)展和知識(shí)水平的特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)遭受的挫折太大，失去學(xué)習(xí)積極性。許多家長(zhǎng)亦經(jīng)常抱怨：我的孩子在小學(xué)時(shí)成績(jī)優(yōu)秀，表現(xiàn)突出，為啥到初中后全變樣啦？這現(xiàn)象給我們教育者提出一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題：如何做好中小學(xué)銜接？中小學(xué)銜接順利與否，不僅關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和智能開發(fā)的問(wèn)題，而還會(huì)對(duì)他們的個(gè)性產(chǎn)生不同的影響。中小學(xué)銜接是一個(gè)非常值得探討的問(wèn)題。下面我從中小學(xué)銜接問(wèn)題的成因和對(duì)策談?wù)勛约旱囊娊狻?SPAN lang=EN-US>

      一、銜接問(wèn)題的成因分析

      從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，是孩子們的學(xué)習(xí)、生活方面的一次飛躍，或是人生中的一次轉(zhuǎn)折。在中小學(xué)銜接中出現(xiàn)問(wèn)題的原因是多方面的。

1、教育的差異問(wèn)題

初一新生跨入初中大門，心理特征正處于半幼稚、半獨(dú)立、半依賴，自覺性和幼稚性錯(cuò)綜交織的狀態(tài)。他們從小學(xué)進(jìn)入初中，在一般人的眼里普普通通的事，但在一個(gè)十二三歲的孩子眼里是一個(gè)全新環(huán)境、陌生世界：新學(xué)校、新老師、新同學(xué)、新教學(xué)任務(wù)、新教學(xué)方法、功課由3門增加到8至9門、內(nèi)容多了、難度大了、要求更高了。而小學(xué)科目和分量較少，課程彈性較大，教學(xué)活動(dòng)時(shí)間充足，教師支配教學(xué)過(guò)程和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容自由度較大，教學(xué)的評(píng)價(jià)方式較為靈活，學(xué)生有足夠時(shí)間鞏固所掌握的知識(shí)，并且可以更多地依靠教師的教學(xué)安排。因此，小學(xué)教學(xué)一般要考慮學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)而展開多樣形式的教學(xué)活動(dòng)。然而，中學(xué)生由于學(xué)習(xí)科目數(shù)量和內(nèi)容較多，課程設(shè)置靈活性較少，教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間較緊迫，學(xué)習(xí)難度增大，學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)，課程設(shè)計(jì)因考慮學(xué)科多而交替較為頻繁。課內(nèi)提問(wèn)，練習(xí)，輔導(dǎo)，講解都不可能像小學(xué)那么細(xì)，那么多。沒有更多時(shí)間讓學(xué)生鞏固知識(shí)。過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力、激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)使一些學(xué)生失去了快樂(lè)感和自信心，長(zhǎng)期的心理緊張得不到放松。曾經(jīng)一位初一學(xué)生寫到：“從早到晚就是學(xué)！學(xué)！學(xué)!上課！上課！上課！生活沒有樂(lè)趣，更談不上朝氣，真是煩！煩!煩!”面對(duì)眾多的科目，學(xué)生頓覺眼花繚亂，思想負(fù)擔(dān)很重，有些學(xué)生竭力想學(xué)好各門功課，但又苦于學(xué)不得法，所以就不分眉毛胡子一把抓或顧此失彼，學(xué)習(xí)興趣沒有了，信心也沒有了。

2、學(xué)生的管理問(wèn)題

思想教育包羅萬(wàn)象，無(wú)限豐富，就其內(nèi)容和范圍說(shuō)，任何學(xué)科都比不上，所以應(yīng)當(dāng)分段教育。初中階段是整個(gè)學(xué)齡中最重要的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生同時(shí)具有兒童和青少年的心理素質(zhì)、生理特征，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，在初一顯得尤為重要。

而小學(xué)對(duì)學(xué)生的管理大部分是從班主任獨(dú)當(dāng)一面的看管式、家長(zhǎng)式、保姆式管理，都是哄著、牽著、循循善誘地耐心地告訴學(xué)生該如何做、怎么做。被無(wú)微不至關(guān)心慣了的小學(xué)生。進(jìn)入初中后，面對(duì)著七八位任課老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生會(huì)、班委管理，不少學(xué)生突然會(huì)覺得自己失寵，變得“無(wú)依無(wú)靠”，不知所措。特別是在小學(xué)成績(jī)較好的孩子融入中學(xué)龐大的集體后，從以前的“眾星捧月”到成績(jī)一般，優(yōu)勢(shì)不明顯，就越容易產(chǎn)生失落感。中學(xué)則要求對(duì)學(xué)生的照顧和外控相對(duì)減少，老師更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的是學(xué)生的自主性。從“抱著走”到“自己走”，中小學(xué)的這種差異使學(xué)生很難立刻適應(yīng)。

正因?yàn)槿绱�，學(xué)生對(duì)新的初中生活抱著一種畏難的態(tài)度，不夠自信和樂(lè)觀，無(wú)法讓自己全身心地投入到新的生活中去。

二、解決銜接問(wèn)題的對(duì)策

1、教學(xué)形式上銜接

小學(xué)要為中學(xué)的科目教學(xué)以及對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維要求更高的特點(diǎn)作準(zhǔn)備。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考，自學(xué)能力等素質(zhì)。尤其在小學(xué)六年級(jí)階段，適當(dāng)增加學(xué)生自學(xué)時(shí)間，適當(dāng)延長(zhǎng)講授時(shí)間，逐漸引進(jìn)一些初一學(xué)科知識(shí)，由淺入深，從具體到抽象地幫助學(xué)生透現(xiàn)象看本質(zhì)，從事實(shí)找概念，由知識(shí)歸納原理的本領(lǐng)，將孤立，零碎的東西進(jìn)行聯(lián)系，歸納和組織，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本思維能力。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和教材內(nèi)容差異，在小學(xué)階段已有不少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如做作業(yè)認(rèn)真，字跡工整，坐姿端正，大膽，活躍回答老師提問(wèn)。

又如小學(xué)老師通常課一講完就可以動(dòng)手做作業(yè)，即使遇到難題，大部分家長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)解決，學(xué)生往往產(chǎn)生一個(gè)錯(cuò)覺，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是背書，做習(xí)題，從而養(yǎng)成重記憶輕理解，重做題輕看書的不良習(xí)慣。 中學(xué)要養(yǎng)成課前自覺預(yù)習(xí)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，作業(yè)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)小結(jié)歸納，善于觀察，勇于探究等學(xué)習(xí)方法。所以中學(xué)教師在學(xué)生進(jìn)入初一之后的一段時(shí)間里，借鑒小學(xué)教師的一些做法，采用生動(dòng)活潑、具體形象、多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)的多種教學(xué)形式，把講授與游戲活動(dòng)、討論參觀、自學(xué)輔導(dǎo)等方法結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程，逐漸在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，過(guò)渡適應(yīng)中學(xué)教學(xué)形式。并應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生保留好的小學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣�？迫谓處煈�(yīng)作好思想和方法的準(zhǔn)備，了解學(xué)生們?cè)谛W(xué)的學(xué)習(xí)生活情況，通過(guò)對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)的認(rèn)真分析，對(duì)學(xué)生有一個(gè)初步的了解，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而使他們迅速適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)生活，為實(shí)現(xiàn)中小學(xué)順利銜接奠定了成功的基礎(chǔ)。

2.心理特點(diǎn)銜接

初中階段，是孩子從少年成長(zhǎng)為青年的關(guān)鍵時(shí)期，優(yōu)秀的品行、奮斗的目標(biāo)和遠(yuǎn)大的理想一般都將在這一階段內(nèi)形成。這一時(shí)期孩子可塑性最大，家長(zhǎng)或老師的經(jīng)常鼓勵(lì)、及時(shí)的提醒和善意的批評(píng)，可以使孩子的缺點(diǎn)得到修正，長(zhǎng)處得到發(fā)揚(yáng)。跨進(jìn)中學(xué)大門的新生，正處在新鮮好奇、亢奮的狀態(tài)。他們情緒波動(dòng)大，是非辨別力差，紀(jì)律渙散，他們渴望和老師同學(xué)們相互了解，建立感情聯(lián)系。但其自主性與依賴性并存，自覺性與波動(dòng)性相互交替。他們開始從依戀老師的狀態(tài)下逐步朝著獨(dú)立的方向發(fā)展，我們必須適應(yīng)這一特點(diǎn)，放手而不撒手，努力培養(yǎng)學(xué)生的自理能力。

總之，中小學(xué)教育教學(xué)銜接，是教育教學(xué)改革中的一個(gè)熱點(diǎn)，正確處理這個(gè)問(wèn)題將會(huì)大大地推動(dòng)和促進(jìn)初中教育教學(xué)，將會(huì)把初中教育教學(xué)躍上一個(gè)新的臺(tái)階。