校訓(xùn)：立至和 行至美
校風(fēng)：行有規(guī) 思無(wú)疆
教風(fēng)：教有道 育無(wú)界
學(xué)風(fēng)：知有盡 學(xué)無(wú)涯
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| 李標(biāo) |
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對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，“健康”是第一重要的。但是隨著社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步，人們對(duì)健康的看法已逐步轉(zhuǎn)變。過(guò)去那種身體機(jī)能正常、沒(méi)有疾病和缺陷就是健康的觀念已經(jīng)過(guò)時(shí)，取而代之的是一種全新的健康觀念。聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織于1989年提出：健康應(yīng)是生理、心理、社會(huì)適應(yīng)以及道德方面的最佳狀態(tài)。由此可見(jiàn)，心理健康、社會(huì)適應(yīng)以及良好的道德水平，已經(jīng)和生理上的健康一道成為健康與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)。
然而，時(shí)至今日，盡管人們都已對(duì)健康有了更高的要求，但作為未成年人的學(xué)生心理偏常的比例是比較高的，其心理健康的現(xiàn)狀是不容忽視的。那么導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因又何在呢？本人經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，認(rèn)為下列幾項(xiàng)是構(gòu)成學(xué)生心理偏常的直接原因。
一、家庭影響
除了學(xué)校教師以外，與學(xué)生接觸最多的一般要數(shù)父母。父母是小孩的第一任教師。當(dāng)今社會(huì)開(kāi)放程度大，造成社會(huì)環(huán)境及人際關(guān)系急劇變化，加上部分家長(zhǎng)知識(shí)文化程度不高，使得自己無(wú)法對(duì)自己及時(shí)作出調(diào)整，容易導(dǎo)致自身情緒易產(chǎn)生劇烈變化，導(dǎo)致心理失調(diào)，如收入不穩(wěn)定、商場(chǎng)失意、職業(yè)變更等，這些都是造成成年人心理障礙的因素。成年人難免要將這種情緒轉(zhuǎn)換成各種非理智的行為、語(yǔ)言在家中宣泄，造成家庭不和、家庭成員關(guān)系緊張，甚至把自己的期望和失敗轉(zhuǎn)成對(duì)子女不符實(shí)際的要求，生活在這種環(huán)境，極易造成小孩大腦機(jī)能失調(diào)，造成小孩心理偏常。
二、環(huán)境影響
現(xiàn)代生活的最大特點(diǎn)之一，就是變化迅速，競(jìng)爭(zhēng)激烈，信息充滿了我們的周圍。社會(huì)環(huán)境對(duì)一個(gè)人的心理產(chǎn)生重要影響，就一個(gè)學(xué)生而言，能否很好接受環(huán)境及適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，是其能否保持心理健康的一個(gè)重要方面。但有些環(huán)境易造成學(xué)生心理偏常，這是不容忽視的。如，家庭獨(dú)生子女多，住房樓房化，居住環(huán)境逐步變化，造成獨(dú)生子女失去和兄弟姐妹甚至是鄰居孩子一起生活、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，無(wú)論是玩具、零食等和父母的寵愛(ài)都被他獨(dú)享，因而難以培養(yǎng)“謙讓”、“愛(ài)人”、“互助”的精神，也不懂得怎樣與別人分享樂(lè)趣，更不知世界上還有人與他享有共同的權(quán)利，極易形成以自我為中心和自私自利的性格。另外，由于孩子大多生活在成人中間，少與環(huán)境接觸，家長(zhǎng)無(wú)意之間向他們灌輸了成人的行為和思想模式，使孩子極易失去應(yīng)有的天真，心靈受到損害。由于少與環(huán)境接觸，缺乏社會(huì)生活鍛煉，遇事往往束手無(wú)策，于是看到別人強(qiáng)于自己往往妒忌別人，交友范圍縮小，逐漸產(chǎn)生“閉鎖”心理。此外，網(wǎng)吧、電子游戲機(jī)室等一些文化場(chǎng)所，對(duì)孩子的身心健康也會(huì)造成不可忽視的影響。
三、學(xué)校影響
除了父母以外，與學(xué)生接觸較多的要數(shù)老師，教師的言行舉止對(duì)學(xué)生都有深刻的影響。但有的教師在教育學(xué)生方式上，卻欠缺正確的教育方法，給學(xué)生心理造成不良影響。如，有的教師語(yǔ)言粗暴，未經(jīng)充分調(diào)查輕易給學(xué)生下結(jié)論，留意學(xué)生家長(zhǎng)身分、地位，注意發(fā)展對(duì)自己有用的“關(guān)系”，造成個(gè)別學(xué)生無(wú)形中受到特別關(guān)照。這種情況造成的結(jié)果是有的學(xué)生形成了一種驕寵心理，而另一些學(xué)生自尊心受到創(chuàng)傷。此外，有的教師為互相攀比，追求升學(xué)率，應(yīng)付學(xué)校突擊檢查，違反教學(xué)規(guī)律，漫無(wú)目的地加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)對(duì)部分自控能力、學(xué)習(xí)自覺(jué)性強(qiáng)的學(xué)生，尚能接受挑戰(zhàn)，然而對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，由于心理、生理發(fā)展水平所限，這無(wú)疑是給他們制造痛苦，摧殘他們的心靈，久而久之，會(huì)造成部分學(xué)生精神恍惚，產(chǎn)生厭學(xué)及學(xué)習(xí)焦慮癥等心理障礙。
總之，學(xué)生心理偏常的表現(xiàn)形式多種多樣，當(dāng)前，做好學(xué)生的心理教育工作，已成為學(xué)校工作的一個(gè)重要課題。針對(duì)目前學(xué)生心理偏常的特點(diǎn)，本人提出幾點(diǎn)防治措施。
一、重視心理教育，加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)
從素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)出發(fā)，我們應(yīng)樹(shù)立以人為本，全面發(fā)展的人才觀。在重視發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)，也應(yīng)重視學(xué)生心理健康的發(fā)展，只有學(xué)校真正重視了，防治學(xué)生的心理偏常才有一個(gè)基本保證。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，如今學(xué)生中產(chǎn)生的非思想政治、非道德品質(zhì)、非組織紀(jì)律等方面的問(wèn)題比比皆是，比如，他們渴求自由、獨(dú)立，注重自己發(fā)展等等，這些遠(yuǎn)非以往那種單一課堂式的教育能夠解決。因此，廣大教育工作者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的今天，十分有必要全面深入地對(duì)教師教育心理學(xué)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，并逐步自覺(jué)地應(yīng)用教育心理學(xué)的理論去指導(dǎo)、解決學(xué)生中存在的各種錯(cuò)綜復(fù)雜的心理現(xiàn)象。同時(shí)，教師也應(yīng)自覺(jué)調(diào)適自身心理狀態(tài)，以免在教育學(xué)生時(shí)對(duì)學(xué)生施以負(fù)面影響，貽誤學(xué)生。在這方面首先要樹(shù)立崇高的職業(yè)道德，以人為本，關(guān)愛(ài)學(xué)生，不以自己的情感因素橫加干涉教育行為，教師一句不經(jīng)意的話往往能使他們心靈遭受極大痛苦。
二、廣泛開(kāi)展心理輔導(dǎo)
學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作，我認(rèn)為學(xué)校開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作，應(yīng)從兩方面入手，一是盡早發(fā)現(xiàn)有偏常心理和偏差行為的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行矯治，二是預(yù)見(jiàn)性地幫助學(xué)生應(yīng)付可能出現(xiàn)的事，發(fā)展個(gè)人潛能，這方面應(yīng)是學(xué)校工作的重點(diǎn)，要做好這方面工作，我們應(yīng)從以下幾方面入手。
一是建立學(xué)生心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。學(xué)校應(yīng)建立一支長(zhǎng)期穩(wěn)定的心理輔導(dǎo)隊(duì)伍，由班主任組成，其職責(zé)范圍應(yīng)包括研究、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)學(xué)生心理輔導(dǎo)的各項(xiàng)工作，對(duì)全校的學(xué)生心理素質(zhì)水平全盤掌握，對(duì)一些帶有傾向性的心理問(wèn)題及時(shí)研究并制定施治辦法，且建立心理檔案，并在每個(gè)學(xué)期有自己的個(gè)案研究，促進(jìn)學(xué)生心理輔導(dǎo)的發(fā)展。二是應(yīng)以個(gè)別輔導(dǎo)為主，心理輔導(dǎo)有其自身特點(diǎn)，它是從學(xué)生的個(gè)性差異性出發(fā)的，它的任務(wù)是讓學(xué)生最終認(rèn)識(shí)自己、調(diào)節(jié)自己。因此，教師應(yīng)遵循其規(guī)律，對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題或偏差，應(yīng)多找其談話，多方面了解其成因，尋求其共同解決的辦法。 |
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